Nasza wizja studentów kończących studia w JCG jest kształtowana przez oczekiwania dotyczące doskonałych zachowań i postaw:   

• Rozwiną się jako osoby dobrze wychowane i zdolne do spełnienia się w służbie innym. 
• Będą rozważni, otwarci i zdolni do przewodzenia. 
• Będą świadomi korzyści, jakie odnieśli oraz możliwości i obowiązków, jakie te korzyści powinny przynieść. 
• Będą podziwiać osoby, które pielęgnowały i kształtowały ich naukę. 
• Będą chcieli mieć pozytywny wpływ na swoją społeczność i świat.  

Najważniejszą wartością naszego College'u jest przynależność: przynależność jest sercem naszego relacyjnego i naprawczego podejścia do wspierania zachowania uczniów. 

Wierzymy, że zachowanie uczniów jest optymalne, gdy młodzi ludzie czują się bezpieczni, słuchani i doceniani; zdajemy sobie sprawę, że gdy uczniowie nie czują się w ten sposób, ogranicza to zakres pozytywnych zachowań, które prawdopodobnie będą w stanie wykazać. Zdajemy sobie sprawę, że konieczność zapewnienia uczniom poczucia bezpieczeństwa, bycia słuchanym i docenianym będzie wymagać spersonalizowanego i zniuansowanego podejścia do wspierania zachowania, które jest wrażliwe na traumę, niekorzystne doświadczenia z dzieciństwa, zdrowie psychiczne i inne potrzeby.

Nasza uczelnia nie jest społecznością, która potrzebuje wielu zasad, aby jej członkowie mogli rozwijać się obok siebie. Wymagamy jednak, aby wszyscy członkowie naszej społeczności działali w taki sposób, aby zapewnić sobie i sobie nawzajem bezpieczeństwo przez cały czas. Oprócz tego podstawowego oczekiwania, mamy następujące aspiracje dla naszych uczniów jako uczniów w College:  

• Rozwijanie doskonałego podejścia do nauki. Aby to osiągnąć, uczniowie będą zmotywowani, zaangażowani i będą dążyć do tego, by dać z siebie wszystko; będą wytrwale się uczyć i pozytywnie reagować na informacje zwrotne. 
• Dokładne przygotowanie do nauki. Aby to osiągnąć, uczniowie będą przychodzić na czas i będą gotowi do nauki; będą składać prace na czas i przynosić odpowiedni sprzęt na lekcje. 
• Demonstrowanie doskonałego zachowania podczas nauki. Aby to osiągnąć, uczniowie będą konstruktywnie i hojnie współpracować, zarządzać rozpraszaniem uwagi i uważnie słuchać; będą okazywać szacunek i życzliwość oraz wykazywać zainteresowanie i ciekawość.    

Kiedy pracownicy muszą wspierać uczniów w poprawie ich zachowania, nasze pożądane wyniki są następujące:  

• Uczeń rozumie wpływ swojego zachowania na siebie i innych.
• Uczeń ma plan działania, aby naprawić to, co poszło nie tak. 
• Uczeń czuje się wspierany w poprawie swojego zachowania w przyszłości Utrata możliwości uczenia się jest zminimalizowana

• Zapewnienie, że wszyscy członkowie naszej społeczności są bezpieczni i otrzymują wsparcie, aby czuć się bezpiecznie w College'u. 
• Wyartykułowanie i ugruntowanie zasad leżących u podstaw naszego podejścia do wspierania zachowania, tak aby osiągnąć elastyczną spójność, która pozwala na personalizację i rozsądne dostosowanie. 
• Kultywowanie środowiska, które sprzyja celowej nauce 
• Zachęcanie do wzajemnego szacunku między wszystkimi członkami naszej społeczności
• Wspieranie wszystkich uczniów w dążeniu do doskonałego zachowania w procesie uczenia się.
• Uznawanie, świętowanie i promowanie doskonałych zachowań 
• Wspieranie wszystkich uczniów w refleksji i poprawie ich zachowania, w razie potrzeby, poprzez odpowiednie konsekwencje za niedopuszczalne zachowanie. 
• Zapewnienie, że wszyscy pracownicy czują się przygotowani do wspierania zachowania uczniów w sposób, który prowadzi do doskonałego zachowania bez podważania poczucia bezpieczeństwa jakiegokolwiek ucznia.

Uczniowie powinni być zachęcani do brania odpowiedzialności za: 

• Zachowywanie się w sposób bezpieczny, uprzejmy i pełen szacunku przez cały czas. 
• Dążenie do doskonałego nastawienia, gotowości i zachowań do nauki oraz refleksja nad własnymi zachowaniami.  
• Kwestionowanie niebezpiecznych, nieuprzejmych lub lekceważących zachowań innych osób ("zwracanie uwagi"). 
• noszenie mundurka w odpowiedni sposób i z dumą (obejmuje to spełnienie oczekiwań dotyczących biżuterii i kosmetyków oraz nieżucie gumy w Kolegium)
• Podpisanie i przestrzeganie umowy między domem a szkołą 
• Podpisanie i przestrzeganie wspólnej Karty Szacunku JCG/VCJ  
• Angażowanie się w możliwości przywództwa uczniów, które promują doskonałe zachowanie ich rówieśników (np. mediator rówieśniczy, mentor rówieśniczy, starszy prefekt, kapitan domu)

Rodzice są odpowiedzialni za: 

• Współpraca z kolegium w celu wspierania jego celów w zakresie promowania bezpiecznego i pełnego szacunku zachowania. 
• Podpisanie i poparcie umowy między domem a szkołą 
• Obecność w Kolegium na wszelkich wymaganych spotkaniach dotyczących zachowania dziecka  

Wszyscy pracownicy, w tym nauczyciele przedmiotów, są odpowiedzialni za: 

• Modelowanie bezpiecznych, uprzejmych i pełnych szacunku zachowań przez cały czas. 
• Prowadzenie, promowanie i utrzymywanie kultury bezpiecznego, uprzejmego, pełnego szacunku i doskonałego zachowania do nauki na każdej lekcji, zajęciach, wydarzeniu lub obszarze Kolegium, za które są odpowiedzialni. 
• Podpisanie i przestrzeganie wspólnej Karty Szacunku JCG/VCJ 
• Celebrowanie dobrego zachowania, w tym poprzez stosowanie znaczników osiągnięć (patrz Załącznik 2). 
• Odpowiednie i konsekwentne korzystanie ze znaczników zachowania, tak aby zachowania wymagające wsparcia mogły być szybko identyfikowane i rozwiązywane.  
• Wspieranie zachowania uczniów zgodnie z niniejszą polityką i podejmowanie decyzji o odpowiednich konsekwencjach za niedopuszczalne zachowania (patrz Załącznik 3) 
• Eskalowanie obaw dotyczących zachowania, w stosownych przypadkach, poprzez stopniową reakcję opisaną poniżej (patrz Załącznik 1) 
• Unikanie wszelkich działań (np. krzyczenia lub ryzykowania publicznego upokorzenia), które mogą podważyć poczucie bezpieczeństwa naszych uczniów.  

Nauczyciele są odpowiedzialni za: 

• Prowadzenie, promowanie i utrzymywanie kultury bezpiecznego, uprzejmego, pełnego szacunku i doskonałego zachowania w nauce w swojej formie. 
• Przyczynianie się do uczenia się uczniów o bezpiecznych i pozytywnych zachowaniach podczas nauki poprzez realizację programu opiekuna 
• Dobrze zna uczniów w swojej klasie, dzięki czemu wszelkie obawy dotyczące zachowania mogą być postrzegane w kontekście holistycznym.  
• Pełnienie funkcji pierwszego punktu kontaktowego dla uczniów, rodziców i kolegów w przypadku, gdy którykolwiek z członków ich klasy potrzebuje wsparcia w zakresie swojego zachowania.
•  Przeglądanie danych dotyczących zachowania dostarczonych przez dyrektorów szkół i podejmowanie działań w tym zakresie zgodnie z zaleceniami dyrektorów szkół.  
• Korzystanie z mentoringu i dyskusji na temat okresów/raportów w celu zaangażowania uczniów w refleksję nad ich zachowaniem w procesie uczenia się. 
• Eskalowanie obaw dotyczących zachowania, w stosownych przypadkach, poprzez stopniową reakcję opisaną poniżej (patrz Załącznik 1)

Kierownicy Katedr/Wydziałów są odpowiedzialni za: 

• Prowadzenie, promowanie i utrzymywanie kultury bezpiecznego, uprzejmego, pełnego szacunku i doskonałego zachowania w nauce na swoim wydziale. 
• Zachęcanie i monitorowanie stosowania nagród i konsekwencji w ramach swojego wydziału, w tym poprzez przegląd danych dotyczących zachowania dostarczonych przez dyrektorów szkół (patrz załączniki 2 i 3). 
• Zapewnienie, że zasady i procedury działu dotyczące nagród i konsekwencji są zrozumiałe i wdrożone przez współpracowników. 
• Upewnienie się, że wydziały zapewniają możliwości (w porozumieniu z rodzicami) nadzorowanej pracy poza lekcjami, w konsekwencji dla uczniów, którzy jeszcze nie ukończyli zadań (patrz Załącznik 3).  
• Wspieranie nauczycieli przedmiotów w radzeniu sobie z problemami dotyczącymi zachowania zgodnie ze stopniową reakcją opisaną poniżej (patrz Załącznik 1).
• Eskalowanie obaw dotyczących zachowania, w stosownych przypadkach, poprzez stopniową reakcję opisaną poniżej (patrz Załącznik 1)
• Zapewnienie środków do nauki w domu dla każdego zawieszonego ucznia (patrz Załącznik 5).  

 Dyrektorzy szkół, we współpracy ze swoimi asystentami, są odpowiedzialni za: 

• Prowadzenie, promowanie i utrzymywanie kultury bezpiecznego, uprzejmego, pełnego szacunku i doskonałego zachowania w nauce w swojej szkole. 
• Upewnienie się, że nauczyciele, apele i programy wydarzeń w ich szkole wzmacniają wszystkich uczniów, aby byli odporni i przyjmowali doskonałe zachowania edukacyjne, w tym strategie metapoznania i samoregulacji. 
• Cotygodniowe dostarczanie nauczycielom, dyrektorom wydziałów i zastępcy dyrektora szkoły (postępy i dobrostan uczniów) danych dotyczących zachowania w szkole (oceny osiągnięć, oceny zachowania, spóźnione i zaległe prace domowe).  
• Określanie progów i podejmowanie działań w ramach szkoły w odniesieniu do wzorców zaobserwowanych w danych dotyczących zachowania (np. komunikacja do domu, korzystanie z kart raportów). 
• Analizowanie danych dotyczących zachowania uczniów pochodzących z raportów i sprawozdań okresowych oraz podejmowanie odpowiednich działań następczych.  
• Pisanie listów pochwalnych po analizie okresowej/raportu  
• Dostarczanie standardowych pism/szablonów w przypadku wątpliwości, takich jak nieprawidłowe umundurowanie. 
• Upewnienie się, że spersonalizowane plany zachowania (np. karty raportowe / kontrakty) są dostępne w razie potrzeby. 
• Zapewnienie, poprzez zarządzanie obszarem wsparcia dla studentów, przestrzeni dla studentów do samoregulacji, refleksji i ponownego nastawienia przed powrotem do nauki w razie potrzeby (patrz Załącznik 3). 
• Współpraca z agencjami zewnętrznymi w celu wspierania zachowania uczniów w razie potrzeby Wspieranie nauczycieli i innych współpracowników w radzeniu sobie z obawami dotyczącymi zachowania zgodnie ze stopniową reakcją opisaną poniżej (patrz Załącznik 1) 
• Eskalowanie obaw dotyczących zachowania, w stosownych przypadkach, poprzez stopniową reakcję opisaną poniżej (patrz Załącznik 1)

 Dyrektor PSHE jest odpowiedzialny za: 

• Zapewnienie, że program nauczania PSHE (lata 7-13) wzmacnia wszystkich uczniów, aby byli odporni i przyjmowali doskonałe zachowania edukacyjne, w tym strategie metapoznania i samoregulacji.  

ENCo odpowiada za: 

• Współpraca z dyrektorami szkół w celu wspierania zachowania uczniów.  
• Zapewnienie specjalistycznego wsparcia dla uczniów (i ich nauczycieli), na których zachowanie mogą mieć wpływ specjalne potrzeby edukacyjne lub niepełnosprawność, w tym obawy związane z SEMH. 
• Zapewnienie, poprzez zarządzanie ISN Hub, przestrzeni dla uczniów z ISN do samoregulacji, refleksji i ponownego nastawienia przed powrotem do nauki w razie potrzeby (patrz Załącznik 3). 
• Współpraca z agencjami zewnętrznymi w celu wspierania zachowania uczniów w stosownych przypadkach.  

Head of House jest odpowiedzialny za: 

• Przyznawanie zasług Izby w celu uznania uczestnictwa w wydarzeniach Izby   

Zespół Senior Leadership Team jest odpowiedzialny za 

• Prowadzenie, promowanie i utrzymywanie kultury bezpiecznego, pełnego szacunku i doskonałego zachowania podczas nauki w całym College'u.  
• Współpraca w celu reagowania na wszelkie poważne incydenty w miarę ich pojawiania się.  
• Wspieranie współpracowników w radzeniu sobie z obawami dotyczącymi zachowania zgodnie ze stopniową reakcją opisaną poniżej (patrz Załącznik 1). 
• Nadzorowanie uczniów w przypadku konieczności wycofania ich z lekcji i badanie przyczyn takiego wycofania.  
• Kierowanie reakcją Kolegium na wszelkie incydenty związane z poważnym zachowaniem (patrz Załącznik 4) 
• Prowadzenie wszelkich dochodzeń lub interwencji, które wymagają przeszukania rzeczy ucznia.  
• Skontaktowanie się z policją, jeśli wymagane jest jej wsparcie i interwencja.  

Zastępca dyrektora szkoły (postępy w nauce i opieka nad uczniami) jest odpowiedzialny za: 

• Przegląd niniejszej polityki 
• Utrzymywanie nadzoru nad współpracą Kolegium z agencjami zewnętrznymi w celu wspierania zachowania uczniów. 
• Wspieranie dyrektorów szkół, ENCo i innych współpracowników w radzeniu sobie z obawami dotyczącymi zachowania zgodnie ze stopniową reakcją opisaną poniżej (patrz Załącznik 1) 
• Eskalowanie obaw związanych z zachowaniem do dyrektora/wicedyrektora w razie potrzeby, w tym we wszystkich przypadkach, gdy zawieszenie jest zalecaną konsekwencją (patrz załączniki 1 i 5)

Zastępca dyrektora (ds. personelu) odpowiada za: 

• Zapewnienie, że kształcenie zawodowe pracowników kładzie odpowiedni nacisk na zarządzanie klasą i wspieranie zachowań uczniów.  

Wicedyrektor jest odpowiedzialny za: 

• Przewodzenie zaangażowaniu Kolegium w stosowanie głosu studentów w decyzjach i zasadach, w tym tych dotyczących wspierania zachowania studentów. 
• Zastępowanie dyrektora w wypełnianiu jego obowiązków związanych z niniejszą polityką  

Zleceniodawca jest odpowiedzialny za: 

• Nadzorowanie stosowania niniejszej polityki Pisanie listów pochwalnych po analizie okresowej/raportów  
• Wspieranie współpracowników w radzeniu sobie z obawami dotyczącymi zachowania zgodnie ze stopniową reakcją opisaną poniżej (patrz Załącznik 1). 
• Podejmowanie decyzji dotyczących zawieszenia uczniów, w odniesieniu do polityki Departamentu Edukacji (patrz Załącznik 5)  

Zasady dotyczące obecności 

Polityka przeciwdziałania mobbingowi 

Polityka różnorodności, równości i integracji społecznej

Polityka bezpieczeństwa i higieny pracy 

Polityka dotycząca indywidualnych potrzeb uczniów 

Polityka bezpieczeństwa i ochrony dzieci  

Polityka dobrego samopoczucia 

Polityka i praktyka CYPES w zakresie pozytywnego zachowania, wykluczeń i planów lekcji w niepełnym wymiarze godzin

Dwie zasady stopniowanej odpowiedzi  

1. Zajęcie się przedstawionym problemem tak blisko pierwotnego kontekstu, jak to tylko możliwe (w ramach lekcji, w ramach działu itp.), odnosząc się do niego dopiero po podjęciu takiej próby. 

Chyba że  

2. Problem jest poważnym incydentem (patrz Załącznik 4) lub w inny sposób stanowi zagrożenie dla bezpieczeństwa, w którym to przypadku należy natychmiast skontaktować się z SLT/DSL.  

Stopniowa reakcja na wspieranie zachowania uczniów  

• Zachowanie, które jest lub może stać się niebezpieczne, powinno być natychmiast zgłaszane do SLT za pośrednictwem biura szkoły (patrz Załącznik 4). 
• Zachowania, które stanowią znęcanie się (i porady dotyczące tego, co takie zachowania pociągają za sobą), można znaleźć w polityce przeciwdziałania znęcaniu się (znęcanie się należy zawsze zgłaszać dyrektorowi szkoły).
•  Za inne destrukcyjne, nieuprzejme lub w inny sposób niedopuszczalne zachowania: 

1. Dążyć do rozwiązania problemu "wtedy i tam", rozmawiając z uczniem, w razie potrzeby wychodząc poza salę lekcyjną/formalną. 
2. W przypadku kwestii związanych z zachowaniem na lekcji (nieukończenie pracy/odrabianie pracy domowej lub zakłócenia na niskim poziomie), w razie potrzeby należy zwrócić się o pomoc do dyrektora departamentu. 
3. W przypadku problemów z zachowaniem poza lekcjami (w tym w klasie), w razie potrzeby należy zwrócić się o pomoc do dyrektora szkoły.  
4. Współpraca z rodzicami na wczesnym etapie, zanim problemy eskalują i/lub utrwalą się [dyrektorzy szkół doradzą, jeśli kontakt z domem nie jest odpowiedni]. 
5. Konsekwentnie używaj znaczników zachowania, aby wychowawcy i dyrektorzy szkół byli świadomi wszelkich obaw i mogli podjąć dalsze działania. 
6. Uporczywe i / lub powszechne obawy dotyczące zachowania będą rozwiązywane przez dyrektorów szkół, formułując plan poprawy (np. kartę raportu / kontrakt) w dialogu z rodzicami. 
7. W przypadku braku poprawy, dyrektorzy szkół zwrócą się do zastępcy dyrektora szkoły (ds. postępów i dobrostanu uczniów), aby spotkał się z uczniem i rodzicami.  
8. Dyrektor lub wicedyrektor wyda wewnętrzne lub zewnętrzne zawieszenie w razie potrzeby i zajmie się wszelkimi obawami, które pozostaną nierozwiązane poprzez stopniową interwencję nauczyciela / nauczyciela, HOD, HOS i AHT.  

Nagrody są wykorzystywane do uznawania, świętowania i promowania tych zachowań, które odzwierciedlają i wzmacniają naszą kulturę. Pracownicy powinni oczekiwać, że będą częściej korzystać z nagród niż z konsekwencji.   

Sugestie dotyczące nagród: 

• Przyznanie znacznika osiągnięć (patrz poniżej) 
• Udzielanie pochwał słownych 
• Okazywanie uczniom zaufania, proszenie ich o kierowanie grupą lub pomaganie innym uczniom. 
• Przyznanie naklejki z nagrodą 
• Pisemna pochwała pracy ucznia 
• Informowanie rodziców o doskonałych zachowaniach za pomocą kartki, listu lub rozmowy telefonicznej. 
• Uznanie na zgromadzeniu lub spotkaniu Izby 
• Wyświetlanie prac w Kolegium 
• Publikowanie artykułów w JCG Life 
• Przyznawanie nagród podczas rozdania nagród College 
• Przyznawanie kolorów domu 
• Informowanie mediów o sukcesie 
• Spotkanie z dyrektorem w celu świętowania sukcesu 
• Otrzymanie listu pochwalnego od dyrektora szkoły
•  Uzyskanie uznania organu zarządzającego za pośrednictwem dyrektora

Kryteria nagradzania za osiągnięcia  

Gimnazjum  

W Lower School osiągnięcia uczniów będą nagradzane certyfikatami, listami i voucherami, gdy osiągną określony kamień milowy:    

25 = brązowy certyfikat przyznany przez opiekuna
50 = Srebrny certyfikat przyznany przez dyrektora szkoły (LD)
75 = Złoty certyfikat przyznany przez wicedyrektora (TR) na zebraniu w niższej szkole i list od wicedyrektora (TR) wysłany do domu
100 = Platynowy certyfikat i voucher Amazon o wartości 5 funtów wręczone przez wicedyrektora (TR) na apelu w całym college'u oraz list od wicedyrektora (TR) wysłany do domu

Szkoła ponadgimnazjalna 

 W Upper School osiągnięcia uczniów będą nagradzane voucherami i listami, gdy osiągną określony kamień milowy:   

25 = poziom brązowy
50 = poziom srebrny
75 = poziom złoty
100 = poziom platynowy (voucher Amazon o wartości 10 GBP wręczony na zebraniu całej uczelni przez wicedyrektora (TR))   

Certyfikacja  

Osiągnięcia zestawiane co miesiąc.

Język konsekwencji - w przeciwieństwie do sankcji lub kar - podkreśla, że nasza reakcja na niedopuszczalne zachowania będzie miała "naturalny" lub znaczący (a nie arbitralny) związek z tymi zachowaniami. Konsekwencje mają na celu zapewnienie uczniom możliwości naprawienia / naprawienia tego, co poszło nie tak, po uzyskaniu wsparcia w refleksji nad tym. Odpowiednie konsekwencje będą zależeć od czynników, w tym charakteru zachowania, szerszego kontekstu ucznia (patrz zasady leżące u podstaw niniejszej polityki) i wcześniejszych wzorców zachowania.  

Poważniejsze konsekwencje często wynikają z tego schematu: 

• Regulacja (zapewnienie, że uczeń jest spokojny i nie czuje się zagrożony)
• Relacja (empatyczna komunikacja z uczniem podczas oceny i przeglądu sytuacji) 
• Naprawa (wspieranie ucznia w naprawie tego, co poszło nie tak)  

Zaangażowanie rodziców - wczesne i częste - pozwala na podjęcie tych działań w ramach partnerstwa między domem a uczelnią.  

Sugerowane konsekwencje  

Przykłady konsekwencji w przypadku ogólnych problemów z zachowaniem 

• Przypominanie uczniom o oczekiwaniach i przekierowywanie ich zachowania za pomocą werbalnego lub niewerbalnego "szturchnięcia". 
• Wystawienie oceny zachowania (patrz poniżej), aby zachęcić do refleksji nad zachowaniem i zapewnić identyfikację wszelkich wzorców zachowań wymagających wsparcia (wystawianie ocen zachowania, szczególnie w odniesieniu do organizacji/sprzętu, powinno być zawsze ujęte w kategoriach poszukiwania wsparcia dla ucznia). 
• Żądanie ustnych lub pisemnych przeprosin od ucznia 
• Zorganizowanie spotkania naprawczego między członkami społeczności  
• Zapewnienie studentom możliwości służenia Kolegium w sposób, który naprawia zło (np. sprzątanie pokoju pozostawionego w nieporządku). 
• Omawianie wątpliwości z rodzicami (za pośrednictwem wiadomości e-mail, rozmowy telefonicznej lub spotkania) 
• Zwrócenie się do pracownika wyższego szczebla zgodnie ze stopniową reakcją Wdrożenie spersonalizowanego planu zachowania (np. karty raportu lub umowy nadzorowanej przez dyrektora szkoły) 
• Przeniesienie uczniów do innej grupy klasowej (w porozumieniu z wychowawcą, dyrektorem szkoły, SLT) 
• Kontaktowanie się z SLT w celu uzyskania wsparcia w sprawie zachowania 
• Korzystanie z nauki pod nadzorem podczas dnia szkolnego (zawieszenie wewnętrzne) lub zawieszenie (patrz Załącznik 5)    

Przykłady konsekwencji za określone zachowania  

• Konfiskata (zazwyczaj do końca połowy semestru) biżuterii studenta w celu tymczasowego wyeliminowania możliwości dokonania złego wyboru poprzez noszenie jej w Kolegium.  
• Tymczasowe ograniczenie dostępu (zwykle na jeden dzień) do / korzystania z urządzeń mobilnych (w przypadku naruszenia AUA) 
• Korzystanie ze standardowego listu dotyczącego mundurków w celu przypomnienia uczniom i rodzicom o oczekiwaniach dotyczących mundurków. 
• Kierowanie studentów do udziału w sesjach wsparcia wydziału / wydziału w celu ukończenia zaległych zadań 
• Wycofanie uczniów do klasy HOD/HOF do pracy, jeśli ich zachowanie jest destrukcyjne. 
• Wycofanie uczniów do obszarów wsparcia dla uczniów / ISN w celu samoregulacji przed powrotem do nauki, jeśli ich prezentacja stanie się rozregulowana.  

W rzadkich przypadkach nauczyciele mogą napotkać poważne incydenty związane z zachowaniem, które sprawiają, że natychmiast obawiają się o bezpieczeństwo i dobre samopoczucie jednego lub więcej uczniów. Takie incydenty mogą prowadzić do zawieszenia (patrz Załącznik 5) i obejmują napaść fizyczną i przemoc werbalną.  

Takie incydenty mają natychmiastowe pierwszeństwo przed innymi działaniami i będą wymagały wsparcia innych współpracowników. Takie incydenty należy niezwłocznie zgłaszać członkowi SLT. 

Gdy dojdzie do takiego incydentu, priorytetem jest bezpieczeństwo każdego ucznia, który mógł zostać skrzywdzony lub w inny sposób poczuć się niebezpiecznie. Każdy taki uczeń powinien zostać natychmiast usunięty z kontekstu incydentu i zabrany przez członka personelu w celu uzyskania pierwszej pomocy (w razie potrzeby), a następnie do biura starszego kolegi (SLT lub dyrektora szkoły).

Każdy uczeń uważany za sprawcę poważnego incydentu (np. odpowiedzialny za napaść lub słowne znęcanie się nad innym uczniem) powinien również zostać zabrany (niezależnie od ofiary) przez członka personelu do biura starszego kolegi (SLT lub dyrektora szkoły).

Wszyscy zaangażowani uczniowie powinni zostać poproszeni o dostarczenie pisemnych relacji (tak szybko, jak to możliwe, pamiętając o możliwości wyrządzenia krzywdy i cierpienia) na temat ich udziału w incydencie, które zostaną przekazane członkowi SLT prowadzącemu reakcję i dochodzenie. Starszy członek personelu może również szukać pisemnych relacji od uczniów, którzy byli świadkami incydentu, ale nie byli w niego zaangażowani.

Z rodzicami wszystkich zaangażowanych uczniów skontaktujemy się tak szybko, jak to możliwe, zanim uczniowie wrócą na lekcje lub opuszczą kolegium (w stosownych przypadkach).

Zawsze będą poszukiwane alternatywy dla zawieszenia, ale zawieszenie może być koniecznym, ochronnym i wspierającym środkiem w przypadku poważnych przypadków niedopuszczalnego zachowania.   

Zawieszenie będzie stosowane zgodnie z zasadami niniejszej polityki, w tym priorytetowo traktując bezpieczeństwo wszystkich uczniów i zapewniając uczniom wsparcie w refleksji i poprawie niedopuszczalnych zachowań, przy jednoczesnym zminimalizowaniu strat w nauce.   

Zawieszenia mogą być "wewnętrzne" (z uczniami pracującymi w biurach starszych pracowników) lub "zewnętrzne".  

Polityka wykluczeń CYPES określa następujące ważne podstawy (zewnętrznego) zawieszenia: 

• Nieprzestrzeganie zasad obowiązujących w szkole 
• Przemoc słowna wobec personelu lub innego ucznia 
• Mienie (wandalizm/uszkodzenia) 
• Physical assault on staff or another pupils
• Sexual misconduct 
• Niebezpieczne zachowanie, zastraszanie 
• Narkotyki/Palenie/Vaping 

Procedury zawieszenia 

• Jeśli incydent zostanie uznany za uzasadniający zawieszenie, dyrektor szkoły lub jego zastępca zwróci się do dyrektora lub, jeśli jest to niemożliwe, do wicedyrektora. 
• Dyrektor może zawiesić na 5 dni w jednym okresie lub łącznie na 15 dni w semestrze, korzystając z zalecanego taryfikatora zawieszeń CYPES. 
• Uczeń pozostanie w Kolegium, dopóki rodzic / opiekun nie przyjdzie do Kolegium, aby omówić incydent 
• Kolegium potwierdzi szczegóły zawieszenia rodzicowi/opiekunowi na piśmie  
• Zastępca dyrektora szkoły (postępy i opieka nad uczniami) zarejestruje zawieszenie w systemie SIMS.  
• Przed rozpoczęciem okresu zawieszenia uczniowie otrzymają od Kolegium materiały edukacyjne i/lub instrukcje dotyczące nauki 
• Po zakończeniu okresu zawieszenia odbędzie się "spotkanie w sprawie powrotu do szkoły" z udziałem starszego lidera, rodzica/opiekuna i ucznia, który został zawieszony. 
• Jeśli rodzic/opiekun ma obawy dotyczące zawieszenia, może omówić to z dyrektorem szkoły. Jeśli nadal są zaniepokojeni, mają prawo zwrócić się do organu zarządzającego 
• Jeśli zawieszenie trwa pięć dni lub krócej, rodzic/opiekun może zwrócić się do organu zarządzającego w celu ustalenia, czy zawieszenie było uzasadnione, czy nie. 
• Jeśli zawieszenie trwa dłużej niż pięć dni, rodzic/opiekun może zwrócić się do organu zarządzającego z wnioskiem o przywrócenie córki do kolegium. 
• W przypadku, gdy zawieszenie następuje w tym samym czasie, co egzaminy publiczne ucznia, zostaną poczynione ustalenia, aby uczeń mógł przystąpić do tych egzaminów w Kolegium.